O artigo apresenta uma reflexão enquadrada nos modelos de supervisão pedagógica, iniciando com uma breve perspetiva da sua evolução, para abordar os desafios atuais e um novo desenho ao serviço do desenvolvimento profissional e... more
O artigo apresenta uma reflexão enquadrada nos modelos de supervisão pedagógica, iniciando com uma breve perspetiva da sua evolução, para abordar os desafios atuais e um novo desenho ao serviço do desenvolvimento profissional e organizacional.
Revisitamos as funções que a supervisão tem desempenhado, clarificamos o conceito de “modelo”, a relação que estabelece entre teoria e prática, bem como a diversidade das formas de organização e descrição dos modelos e cenários supervisivos, concluindo que estes estão ao serviço de contextos específicos, mas que, pensamos, merecem reflexão à luz da realidade escolar atual.
Num cenário de emergência de mudança, focamos as exigências que se colocam hoje à escola e aos professores: uma aprendizagem colaborativa permanente baseada na investigação da prática, na autoavaliação e numa liderança pedagógica distribuída. Neste contexto, refletimos sobre a necessidade de implementar outras formas supervisivas ligadas às comunidades de aprendizagem, com a finalidade de promover o desenvolvimento profissional e organizacional. O enfoque do novo perfil de modelos de supervisão desloca-se do ensino para a aprendizagem, assumindo bases teóricas e princípios renovados, relacionados com os conceitos de responsabilidade pela autoaprendizagem, autossupervisão, compromisso, reflexão. A supervisão visa a melhoria dos desempenhos dos professores, o desenvolvimento profissional, a capacidade da aprendizagem colaborativa e a formação de comunidades de aprendizagem. O supervisor deixa de ser o detentor do saber; as estratégias supervisivas alteram-se e cada professor é chamado a pesquisar informação científica, a discutir a partir da experiência, a liderar.
Neste quadro, a supervisão pedagógica é primordial na mudança, devendo para isso romper com formas “clássicas” e tornar-se, ela própria, alvo de transformação.
Revisitamos as funções que a supervisão tem desempenhado, clarificamos o conceito de “modelo”, a relação que estabelece entre teoria e prática, bem como a diversidade das formas de organização e descrição dos modelos e cenários supervisivos, concluindo que estes estão ao serviço de contextos específicos, mas que, pensamos, merecem reflexão à luz da realidade escolar atual.
Num cenário de emergência de mudança, focamos as exigências que se colocam hoje à escola e aos professores: uma aprendizagem colaborativa permanente baseada na investigação da prática, na autoavaliação e numa liderança pedagógica distribuída. Neste contexto, refletimos sobre a necessidade de implementar outras formas supervisivas ligadas às comunidades de aprendizagem, com a finalidade de promover o desenvolvimento profissional e organizacional. O enfoque do novo perfil de modelos de supervisão desloca-se do ensino para a aprendizagem, assumindo bases teóricas e princípios renovados, relacionados com os conceitos de responsabilidade pela autoaprendizagem, autossupervisão, compromisso, reflexão. A supervisão visa a melhoria dos desempenhos dos professores, o desenvolvimento profissional, a capacidade da aprendizagem colaborativa e a formação de comunidades de aprendizagem. O supervisor deixa de ser o detentor do saber; as estratégias supervisivas alteram-se e cada professor é chamado a pesquisar informação científica, a discutir a partir da experiência, a liderar.
Neste quadro, a supervisão pedagógica é primordial na mudança, devendo para isso romper com formas “clássicas” e tornar-se, ela própria, alvo de transformação.
Resumo No contexto do estudo que estamos a desenvolver, situamos o conceito de mudança nas dinâmicas internas das escolas em que o trabalho colaborativo e a reflexividade abrem trilhos à constituição de comunidades profissionais de... more
Resumo No contexto do estudo que estamos a desenvolver, situamos o conceito de mudança nas dinâmicas internas das escolas em que o trabalho colaborativo e a reflexividade abrem trilhos à constituição de comunidades profissionais de aprendizagem, cujo foco fundamental é a melhoria das aprendizagens dos alunos. Pretendemos, assim, estudar a atuação das lideranças intermédias, particularmente os coordenadores de departamento curricular, no fomento de práticas colaborativas e reflexivas indiciadoras da criação, desenvolvimento e/ou sustentação de comunidades profissionais de aprendizagem. Convocando para o enquadramento teórico dois conceitos básicos-comunidades profissionais de aprendizagem e lideranças-bem como a nossa experiência profissional, enveredámos por uma metodologia de investigação que tem um design de estudo de caso com abordagem mista, cujas técnicas de recolha de dados são a entrevista individual aos diretores dos dois agrupamentos em estudo, o focus group com os coordenadores de departamento curricular, a análise documental e o questionário aos docentes. Foram selecionados dois agrupamentos de escolas do distrito de Setúbal com uma dimensão e composição semelhantes, mas apresentando populações escolares com caraterísticas sociais, económicas e culturais distintas. Os resultados preliminares que apresentamos parecem permitir-nos inferir sobre a existência de alguns traços compatíveis com o conceito de comunidade profissional de aprendizagem tal como é definida na literatura e compreender modos de atuação das lideranças intermédias nesse processo, nos dois agrupamentos de escolas em estudo. Palavras-chave: comunidades profissionais de aprendizagem, coordenadores de departamento curricular, lideranças intermédias, inovação, mudança. Abstract In the context of the study we are doing, we place the concept of change in the internal dynamics of the schools, in which the collaborative work and the reflexivity open paths to the construction of the professional learning communities, whose main focus is the improvement of the learning of the students. Thus, we want to study the intermediate leadership, particularly the curricular heads of department, in the promotion of collaborative and reflexive work leading to the creation, development and sustainability of professional learning communities. By enclosing two concepts in our theoretical frame-the learning professional communities and the leaderships-as well as our professional experience, we followed an investigation methodology which has a mixed approach, whose data collection technics are the individual interview to the school principles of the two school groupings studied, the focus group with the heads of curricular departments, the documental analyses and the teaches' questionnaire. Two groups of schools in Setúbal district were selected with a similar size and composition, but with distinct school populations as far as their social economic and cultural characteristics were concerned. The preliminary results we present seem to allow us infer about the existence of some traces compatible to the professional learning communities such as defined in the literature and understand intermediate leadership performance ways in that process, in the two groupings of schools studied.
- by Ana Rita Correia
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In a networked society, everyday experience is shared in networks at a personal, professional and academic level. Thus, there is a need to have digital literacy skills to obtain and produce contents in a collaborative way, sharing the... more
In a networked society, everyday experience is shared in networks at a personal, professional and academic level. Thus, there is a need to have digital literacy skills to obtain and produce contents in a collaborative way, sharing the knowledge acquired in the personal learning network.
This paper is a reflection of literature revision in the PhD project of Online Distance Education and e-learning, concerning themes such as digital identity and personal learning networks. In this way we aim to make a literature analysis about the necessity of digital literacy so that we may obtain competencies for a personal learning network.
This paper is a reflection of literature revision in the PhD project of Online Distance Education and e-learning, concerning themes such as digital identity and personal learning networks. In this way we aim to make a literature analysis about the necessity of digital literacy so that we may obtain competencies for a personal learning network.
Numa segunda fase, importa salientar que, na ausência de uma presença física como numa classe presencial, é determinante a construção de um comunidade virtual, onde a personalidade de cada aluno possa emergir e os diferentes estilos se... more
Numa segunda fase, importa salientar que, na ausência de uma presença física como numa classe presencial, é determinante a construção de um comunidade virtual, onde a personalidade de cada aluno possa emergir e os diferentes estilos se possam compatibilizar. Os alunos ...
- by luisa aires and +1
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Over the past 10 years there has been a great evolution of technology and the way the teaching and learning process is developed, as well as how research and publication are carried out. The Web 2.0, a term coined by O'Reilly in 2004, has... more
Over the past 10 years there has been a great evolution of technology and the way the teaching and learning process is developed, as well as how research and publication are carried out. The Web 2.0, a term coined by O'Reilly in 2004, has introduced a new concept to the use of the Internet, in particular as it relates to the educational framework. The web 2.0 tools allow the creation of emerging ubiquitous environments that enable the development and management of a real Personal Learning Environment (PLE). This chapter is a proposal for the “Handbook of Applied Research on E-Learning in Engineering and Architecture Education” and represents a literature review on the topic of Personal Learning Environments (PLE). It explores the definition around the concept of PLE, its history, the advantages for its use in a lifelong learning process and its importance in the scope of the present research.
The rapid evolution of ICTs in the 21 st century requires highly competent and skilled workers. Distance education appears to be not only a possible but a highly viable solution to increase the competencies of those already professionally... more
The rapid evolution of ICTs in the 21 st century requires highly competent and skilled workers. Distance education appears to be not only a possible but a highly viable solution to increase the competencies of those already professionally active. Virtual environments such as Moodle and Second Life with Web 2.0 tools now allow for socialisation and social presence in the process of distant learning thus facilitating cooperation, interaction and more interest on the part of the students. These new learning environments also make it possible to learn by doing as people learn how to use them as they are participating in the distance learning courses. The European Union, aware of the advantages of these pedagogical approaches, is funding projects for lifelong learning such as the MUVEnation programme. Several studies and current research lead us to conclude that these tools and Second Life, in particular, have great potential for teaching and learning as they enhance the development of socialization skills, peer and group work, critical thinking and problem solving. At the same time it is recognised that further research is required in order to overcome certain drawbacks.
- by Angelina Macedo and +3
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Abstract: In this paper, we describe some of the findings of a case study, which examines the potential and drawbacks of Moodle and Second life in fostering socialisation and social presence for collaboration and learning outcomes in... more
Abstract: In this paper, we describe some of the findings of a case study, which examines the potential and drawbacks of Moodle and Second life in fostering socialisation and social presence for collaboration and learning outcomes in distance education courses. This study focuses on the introductory module of the Masters course “Pedagogy of eLearning” which was designed to provide students with insights into some online tools and the pedagogy for learning online adopted at the institution. The data was retrieved from the online ...
- by Lina Morgado
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A história da introdução da inovação tecnológica no ensino tem-se pautado, no entanto, por sucessivos fracassos, sendo vários os factores que terão contribuído para esse insucesso. Entre eles, ressalta a falta de identificação clara dos... more
A história da introdução da inovação tecnológica no ensino tem-se pautado, no entanto, por sucessivos fracassos, sendo vários os factores que terão contribuído para esse insucesso. Entre eles, ressalta a falta de identificação clara dos objectivos da utilização de novas ...
- by Lina Morgado
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Sofia Malheiro; Lina Morgado; António Quintas Mendes Universidade Aberta sofiamalheiro@gmail.com, lmorgado@univ-ab.pt, quintasmendes@netcabo.pt ... Resumo Nesta comunicação pretende-se apresentar uma reflexão sobre a aprendizagem ...
- by Lina Morgado
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