Educação e Ensino a Distância

"Resumo: O Facebook configura-se um campo de pesquisa que tem permitido, nos últimos anos, explorar muitos aspectos relacionados com o comportamento humano, constituindo-se como uma base de dados da atividade social facilmente acessível e que atravessa diferentes países, culturas, extractos sociais, níveis etários, crenças religiosas, etc. Apresenta-se como um campo de estudo muito rico, em várias vertentes, desde o estudo dos processos de comunicação, construção de identidade, à criação de redes de relações sociais, designadamente entre os jovens. Importa reunir e apresentar a natureza e principais resultados de pesquisas empíricas já desenvolvidas identificando os focos principais que exploram, bem como reflectir sobre outras possibilidades de estudo que se afigurem relevantes face ao estado da arte actual, neste domínio. É esse o objectivo do presente texto que, após uma revisão de literatura na área, situa algumas destas investigações mais relevantes e os seus contributos para uma melhor compreensão das novas sociabilidades que tão acentuadamente marcam e influenciam a sociedade contemporânea.

Abstract: Facebook presents itself as a rich study field, in various aspects, such as the study of communication processes, identity building and social networks’ creations, mainly amongst young people. It is important to gather and introduce the nature and the main results of already developed empiric researches, as well as to ponder other study possibilities which appear to be relevant considering the state of art.This is the main goal of the present paper, which comments on some of the most relevant researches and their contribution to a better understanding of the new sociability that influences the modern society.
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Lúcia Amante1
1 Doutorada em Ciências da Educação. Docente no Departamento de Educação e Ensino a Distância da Universidade Aberta
de Portugal. Integra o Laboratório de Educação a Distância – LEaD. E-mail: lamante@univ-ab.pt
RESUMO: Procuramos neste texto traçar uma breve
retrospectiva sobre o encontro entre as tecnologias
digitais e a aprendizagem, a partir de meados do
séc. XX até o presente, estabelecendo relação
entre as diferentes perspectivas de utilização
destas tecnologias e as concepções sobre ensinar
e aprender que lhe estão subjacentes. Abordamse
depois, as perspectivas construtivistas sobre a
utilização das tecnologias digitais nos contextos de
aprendizagem e as suas implicações no papel do
professor, no papel do aluno, na relação entre estes
e o consequente reflexo no cenário pedagógico e
nos processos educativos que aí se desenvolvem.
É feita ainda uma breve reflexão perspectivando a
formação de professores neste domínio.
PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias digitais. Formação
de professores. Aprendizagem. Perpectivas
construtivistas.

Pretendemos apresentar sucintamente a experiência de formação de docentes a distância desenvolvida pela
Universidade Aberta de Portugal, iniciada nos anos 90, dando conta da evolução desse modelo de formação e da
forma como se concretiza actualmente. Esta evolução encontra-se, intrinsecamente ligada ao profundo
desenvolvimento tecnológico das últimas décadas que determinou mudanças significativas nos tradicionais
sistemas de ensino a distância. Damos conta da profunda mudança educacional nestes sistemas, onde a
comunicação em ambientes online veio proporcionar a criação de novos contextos de aprendizagem. Aborda-se
o caso particular da Universidade Aberta e os princípios do seu modelo pedagógico virtual que enquadra a actual
oferta pedagógica, incluindo o processo de formação profissional de professores em curso. Procuramos apontar,
sucintamente, um conjunto de princípios/propostas, norteadores do caminho a seguir na actual formação de
professores tendo em vista a construção de uma profissionalidade docente que conduza ao regresso dos
professores ao centro das preocupações educativas (Nóvoa, 2005); por último, pretende-se lançar a reflexão
sobre o possível contributo dos novos contextos de aprendizagem online no âmbito das propostas enunciadas.

Palavras-chave: Formação de Professores a Distância. Ensino a Distância. Comunicação em Ambientes Online.
Novos Contextos de Aprendizagem.

Resumo
Este artigo apresenta parte de um estudo realizado no ensino superior, onde se analisa a
perspectiva dos alunos sobre o papel da Coordenação de Curso (1º Ciclo de estudos), num
ambiente de aprendizagem online. Tem como base o modelo transaccional da educação a
distância de Garrison, Anderson e Archer (2000), Community of Inquiry (CoI) Framework. Os
resultados sugerem que a Coordenação tem um papel que ultrapassa aqueles que estão
definidos no modelo pedagógico da Universidade Aberta (Pereira et al. 2007), e que apontam
para a influência da coordenação, designadamente na componente presença social,
considerando o referido modelo.

Palavras-chave
Coordenação de Cursos Online, Educação a Distância, Modelo de Garrison e Colaboradores.

Abstract
In this paper we present part of a study in Online Higher Education which analyzes the students'
perspective about the role of a Course Coordination in an online learning environment. It builds
on the transactional model of Distance Education from Garrison, Anderson and Archer (2000)
Community of Inquiry (CoI) Framework. The results suggest that coordination’s role goes
beyond what is define in Universidade Aberta’s pedagogical model (Pereira et al. 2007), that we
can relate to social presence of Garrison and Collaborators’ Framework.
Key-words :Online Courses Coordination, Distance Education, Garrison and Collaborators’ Framework.

O presente artigo insere-se no âmbito de uma investigação levada a efeito num Jardim de Infância em que desenvolvemos e acompanhámos um projecto  de integração das novas tecnologias no contexto das suas salas de actividades. Ainda que a investigação realizada tivesse procurado, na sua globalidade, contemplar as diversas vertentes de todo o processo, neste artigo procuramos analisar um dos tipos de actividades específicas desenvolvidas com recurso ao computador: a actividade de escrita. Procuraremos, no âmbito da abordagem qualitativa que adoptámos, considerar as suas características, a forma como esta actividade era encarada pelas crianças, como se integrava e como se foi desenvolvendo no contexto de trabalho das salas de actividades, nomeadamente ao nível das interacções que suscitava, entre as crianças, entre  as crianças e os adultos, e entre estas e os computadores.

This paper emerges from a larger research project on the Integration of  New Technologies of Information in a Pre-School context. Although the original research covers various dimensions of this process we will analyse here only the questions pertaining to the domain of the activities with and about written language. We try, from the point of view of  the qualitative research framework that we have adopted, to consider its characteristics, the way  those activities were faced by children  and how they were integrated and developed in the context of the work in the class, namely the interactions they have generated  between peers, adults and children and children and computers.

A integração dos computadores no ensino e a sua utilização enquanto promotores de ambientes de aprendizagem colaborativa tem vindo a ser alvo de diversas investigações que partem do quadro teórico das perspectivas vigotskyanas que aqui se toma também como referência. Neste âmbito, discute-se o papel da interacção social na aprendizagem, designadamente da interacção verbal entre crianças e entre crianças e adultos no contexto de actividades desenvolvidas com recurso ao computador. Descreve-se a natureza de algumas interacções registadas entre crianças e entre estas e a educadora utilizando o computador, no contexto natural da sala de actividades, procuranso identificar as suas características e analisar a sua relevância educacional. Considera-se que as novas tecnologias se constituem como um meio especialmente propício ao desenvolvimento de aprendizagem colaborativa entre as crianças e salienta-se o papel do educador quer como mediador destas interacções quer como promotor de contextos de aprendizagem propícios a esta colaboração.

Procuramos neste texto proceder a algumas reflexões sobre o papel das Tecnologias da Informação e da Comunicação no ensino e na aprendizagem focalizando a nossa atenção nas novas possibilidades tecnológicas suportadas pela web em contexto presenciais ou totalmente virtuais. Procuramos
mostrar como se assiste hoje a uma grande vitalidade do pensamento pedagógico no contexto da Educação Online e exploramos em particular as temáticas da turma virtual e das comunidades virtuais de aprendizagem, o papel do professor online e os modelos de Educação Online.

Procuramos neste texto fazer uma breve apresentação da evolução do conceito de avaliação, identificando as suas principais características nas designadas 4 gerações da avaliação. Identificamos a 4ª geração da avaliação como ancorada no paradigma construtivista da aprendizagem e abordamos em seguida as características dos contextos de aprendizagem online que permitem inscrevê-los neste paradigma defendendo uma avaliação da aprendizagem consonante com os modelos pedagógicos daí decorrentes, ou seja uma avaliação que assume como essencial uma função auto-reguladora e que se constitui como parte integrante do processo de aprendizagem. Abordamos, em seguida, um instrumento de avaliação alternativo – o e-portefólio - que se nos afigura particularmente relevante e adequado aos contextos de aprendizagem online, abordando de forma sucinta a experiência da sua utilização no âmbito de uma unidade curricular de um curso de 2º ciclo.

In this paper we present the evolution of the concept of assessment, identifying its main features in the so called four generations of assessment. We identify the 4th generation of assessment as anchored in the learning constructivist paradigm and we address the characteristics of online learning contexts which are in line with this paradigm. We advocate an assessment of online learning aligned with the constructivist paradigm in which assessment takes as essential the self-regulation function, constituting an integral part of the learning process. We also present an alternative assessment approach, the e-portfolio, which we deem particularly relevant and appropriate for online learning contexts. Finally we briefly describe the experience of its use in a course curricular unit of the 2nd cycle.

A educação multicultural remete-nos, de acordo com Rex, (1989) para a valorização das diversas culturas (ideal do multiculturalismo), eliminação do racismo (ideal anti-racista) e para a criação de igualdade de oportunidades de sucesso educativo e social dos diferentes grupos de crianças (ideal da igualdade de oportunidades). É exactamente sobre esta última vertente da educação multicultural que se inscreve o presente texto, procurando abordar neste âmbito a problemática das desigualdades, e em particular das desigualdades de género, nas atitudes face às novas tecnologias e sua utilização educativa. Neste sentido, a educação multicultural das criança assume toda a relevância e deve constituir uma preocupação da educação infantil, constituindo-se como um critério da qualidade destes contextos educativos (Oliveira-Formosinho, 2001), enquanto promotores da formação cívica dos futuros cidadãos de uma sociedade que se quer mais justa, igualitária e tolerante.
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The assessment of competences requires an approach where knowledge, abilities and attitudes are integrated, naturally implying the resource to a variety of assessment strategies. Within this context we have seen the emergence of what has been called by several authors the Assessment Culture. Necessarily, it should make use of a variety of different assessment strategies and tools, so as to better assess performance in authentic activities that should be as similar as possible to the contexts in which the competences will be implemented.
This new learning landscape has promoted the implementation of new alternative assessment strategies aligned with the most recent paradigms of assessment design. These alternative assessment strategies are characterized by an integration of assessment into the learning process, a high level of student participation, the development of tasks leading to the production of artifacts, and contextualization in real world applications.
Moreover , with the development of new ICT and the emergence of web 2.0, teaching and learning resource ever more to new technological enabled content production and distribution media, as well as computer mediated communication.
In this landscape, the use of ICT to assess competences is a new challenge for the formal higher education. To clarify these issues, it’s fundamental to be more precise when we talk about assessing competences using ICT. For this reason, it is important to define a concept of e-assessment that includes tasks specifically designed for competence assessment with the support of digital technologies. In this way, we propose the concept of alternative digital assessment strategy that refers to all technology-enabled assessment tasks where the design, performance, and feedback must be mediated by technologies. Moreover, in order to assure quality assessment in Higher Education, we developed a theoretical framework supported by four dimensions – authenticity, consistency, transparency and practicability – each composed by a set of parameters, aimed at promoting the quality of the assessment strategies being used.
In this paper, we discuss in detail the criteria of authenticity, one of those dimensions, and we present four examples of alternative authentic assessment strategies, embedded in instructional design, used by different teachers in different academic contexts of Portuguese universities.
Keywords: alternative digital assessment, assessment culture, competence, authenticity, Higher Education.